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INVERNADERO del PALACIO DE CRISTAL DE LA ARGANZUELA

 

Paseo de la Chopera, 10 (Arganzuela).


Metro: Legazpi (líneas 3 y 6).

Buses: 6, 18, 19, 45, 47, 59, 62, 76, 78, 86, 148 y 247.

 


Horario:

- de martes a viernes: de 09:00 a 15:00

- sábados, domingos y festivos: de 10:00 a 14:00

Cerrado los lunes.


La entrada es gratuita.


El complemento imprescindible del Real Jardín Botánico del Paseo de Recoletos es este invernadero de titularidad municipal. Se encuentra ubicado en el Palacio de Cristal de la Arganzuela, distrito al que pertenece, en lo que antiguamente fue el edificio del Matadero Municipal y Mercado de Ganados. Es un lugar muy vinculado a la vida social y municipal de la capital, ya que son muchos los actos de todo tipo que se celebran en su espacio central.

 

La entrada principal del edificio,
que no la de acceso al público

La amplitud de los pabellones
es uno de sus atractivos


El invernadero ocupa los 7.000 metros cuadrados de una enorme nave y está dividido en cuatro áreas temáticas: dos de flora tropical, otra de subtropical y una más de plantas desérticas y cactus. En total, 9.000 especies y una riqueza botánica que salta a primera vista.


Los pabellones acristalados mantienen la temperatura adecuada para el tipo de plantas que se muestran en su interior, creando así sendos microclimas. Su superficie está cruzada por varios pasillos centrales y otros tantos laterales. El suelo de ladrillo se convierte a veces en una rejilla metálica, lo que permite la transpiración de su alfombra vegetal y acuática. Todo este vergel también se puede disfrutar desde sus rampas y vestíbulos superiores, que rodean el perímetro de cada recinto desde una altura considerable.


Las secciones amazónicas son las más espectaculares. El momento estrella coincide con el riego automatizado que se realiza desde las turbinas y aspersores superiores. El vapor de agua cae sobre las plantas hasta calar de humedad sus hojas, refrescando el sofocante ambiente y trasladando al visitante al mismísimo Manaos. En las estancias tropicales abundan los cauces y láminas de agua con los peces característicos de la zona. Conviene tenerlo en cuenta: la humedad relativa puede llegar al 80% y la temperatura media nunca baja de los 27 grados.

 

Pasillos y pequeñas plazas
cruzan la exposición botánica

Las zonas más "selváticas"
están recreadas con acierto


Nada falla en esta instalación, donde cada planta y flor está perfectamente identificada. Sus paneles informativos refieren su nombre común, especies, familia y origen geográfico. También hay algunos rincones destinados al descanso del visitante, que además encontrará nuevos bancos de madera en el espacio común del Invernadero.


El exotismo de sus espacios cerrados contrasta con la intersección central del Palacio, todo un ejemplo de la arquitectura industrial del hierro, la luz y el volumen. Su remodelación siguió el patrón característico de este tipo de edificios, que tanto proliferaron a finales del siglo XIX y principios del XX. El punto de referencia se encuentra en su escenario elevado, al que flanquean un par de largos y estrechos estanques.


Un riego selectivo refresca
el sofocante habitat tropical

El espacio central ha servido
para infinidad de actos sociales


Desde el exterior, todo este conjunto arquitectónico resulta espectacular. Sus perfiles de acero coronan una estructura interior de arcos y columnas de acero en color blanco. La conjunción de vidrio armado y cristal llena de luz su interior. La que hace un siglo se conoció como Nave de las Patatas fue rehabilitada como dotación municipal en 1992.


 
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UTOPIC BAZAAR: LA ALTERNATIVA AL RASTRO

Sábados de 12:00 a 22:00, y domingos de 11:00 a 17:00

Utopic_US3. C/ Colegiata, 9 (Centro)


C/ Colegiata, 9 (Centro)

91 - 389 66 90

https://www.facebook.com/UtopicBazaar?fref=ts


Metro: Sol, Tirso de Molina y La Latina.






Desde diciembre del pasado año funciona en Madrid un singular entorno comercial conocido como utopic_Bazaar. Se trata de un concepto moderno de mercadillo, asimilable a los que internacionalmente responde al nombre de Flea Market.


El bazar se encuentra situado en pleno centro de Madrid y abre todos los fines de semana. Está alojado en una antigua galería comercial reconvertida en el espacio de co-working de utopic_US.


Utopic_Bazaar nació con la intención de convertirse en un escaparate de tendencias. Su intención es servir de lanzadera para los emprendedores de distintas categorías que necesitan un lugar adecuado donde mostrar al público sus creaciones. Esta fórmula les permite además compartir su experiencia con otros aventureros que, como ellos, se han lanzado a vivir de lo que más les gusta en un momento económico arriesgado.






Desde su apertura han pasado por allí más de cuarenta expositores de diferentes especialidades: botánica, artesanía, moda, productos para niños, mundo editorial… Al mismo tiempo que un punto de venta, utopic_Bazaar se ha destacado como una excelente alternativa en cuanto a ocio y cultura. Su agenda de propuestas y convocatorias se ha llenado de actividades de ilustración plástica, cine, teatro y música.


Los responsables de la iniciativa han otorgado al público infantil y juvenil la importancia que éste se merece, destinándole una sección propia: Bazaar Kids. La lista de eventos con la que han iniciado su trayectoria resulta de lo más diversa y atractiva: cuentacuentos, talleres de todo tipo (yoga de la risa, papiroflexia, gestión de emociones, “Cómo convertirse en héroes de barrio”…) y hasta discoteca infantil con DJ Baby Rat.


Mientras los niños disfrutan, sus padres y madres pueden relajarse tomando un tentempié en la barra del local Ole Lola. Los sábados por la noche se suman a esta alternativa gastronómica los DJs de utopic_Bazaar.


 

 
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MAGIA Y GASTRONOMÍA en LA CUCHARA MÁGICA - Leganés


C/ Gabriela Mistral, 10. Leganés Norte.

91 - 686 23 46

www.lacucharamagica.com

www.lacucharamagicaleganes.blogspot.com.es






La Cuchara Mágica es un restaurante de los considerados “temáticos”, ya que todo en él gira alrededor del mundo de la magia. La decoración del local es clásica y acogedora, como corresponde al tipo de espectáculos con el que se amenizan las comidas y cenas. Su opción más popular es un menú degustación con entrantes para compartir, segundos individuales , pan y postre. Es cocina de mercado, que también incluye un menú infantil.


Sus salones sirven de escenario a la actuación regular de magos, ilusionistas y humoristas. Todos los domingos se celebra un evento de magia familiar dirigido al público más joven e intergeneracional. En breve programarán cenas mágicas para adultos, conferencias con grandes magos nacionales, magos y seminarios. Actualmente su oferta se diversifica en talleres de magia y talleres de elaboración de cerveza y gin-tonic.

 

Los responsables de La Cuchara Mágica también gestionan Espacio Ilusión, una agenda de profesionales que actúan en shows de magia de cerca ,salón o escenario; eventos, festejos y convenciones, presentaciones en teatros, animaciones al aire libre y fiestas de Primera Comunión.


 

 
 
 

 

 

 

 
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LA ESCUELA INFANTIL TAMBIÉN ESTÁ EN CRISIS

EL OLVIDO DE LA RAZÓN DE SER DE
LA ESCUELA INFANTIL: LA EDUCACIÓN INFANTIL


Nuestra colaboradora Begoña Martín Fernández vuelve a Madrid Infantil
con un artículo que reivindica el papel de la escuela infantil en la sociedad actual.
Los recortes a los que ha sido sometido este sector hacen peligrar su supervivencia
en las condiciones necesarias que le permitan cumplir sus objetivos pedagógicos.
Fuera del debate político, existe un punto de vista sobre el que pocas veces
se profundiza
cuando se trata de analizar este asunto: el interés de los niños y niñas
que asisten a este tipo de centros de atención temprana,
únicos protagonistas
a la postre del desmantelamiento de toda una estructura de atención y formación.

 

 



La Educación Infantil es fundamental para una correcta evolución, maduración y desarrollo, y no sólo del niño, puesto que la etapa 0-6 años es la más significativa y condiciona nuestro desarrollo posterior.


“…No es verdad que todo sucede después –como afirma Tonucci-. Es verdad exactamente lo contrario, es decir, lo que sucede antes. El largo periodo más importante de toda la vida, en el cual se asientan las bases sobre las que se construirán la personalidad, la cultura, las habilidades de la mujer y del hombre, es el de los primeros días, los primeros meses y los primeros años (…) Por ello es correcto pensar que las mayores y mejores inversiones deben dedicarse a los primeros estadios de vida, de aprendizaje y de experiencias”.


La Escuela Infantil claramente destaca por su función generadora de igualdad de oportunidades, compensando carencias educativas (afectivas, cognitivas, psicomotrices, de comunicación y lenguaje, sociales) de las niñas y niños de 0 a 6 años.


En nuestra sociedad actual cada vez más niñ@s crecen en un ambiente familiar carente. Carente de medios, de cultura, de educación, de afectos, de inteligencia emocional, etc. Teniendo en cuenta la crisis reinante en nuestro País, es alarmante que en vez de valorar, potenciar y reforzar la educación, los políticos hagan todo lo contrario, escudándose tras el ignorante pretexto de ahorrar.


La Educación Infantil en España deja mucho que desear, y no hace falta compararnos con nadie para darnos cuenta de que nos estamos equivocando.





ESCUELA INFANTIL CONTRA GUARDERÍA


Debido al escaso apoyo político, los proyectos educativos respetuosos están desapareciendo. Esta situación lleva, a que cada vez más, la sociedad crea que la E.I. tiene como función exclusivamente cuidar a los niñ@s mientras que sus padres trabajan y no pueden hacerse cargo.


Las nuevas leyes educativas, nos empujan hacia una Escuela Infantil impersonal, masificada, pobre, distante, indiferente, no educativa (meramente asistencial), no participativa, débil, sumisa, irrespetuosa, artificial y superficial. Más conocida como guardería o aparca-niños. De todo esto, lo único que pueden aprender los niños en la escuela es a agachar la cabeza: “Acostúmbrate, la vida es así, cuanto antes lo aprendas mejor”.


Peter Moss (profesor y catedrático de Atención para la Primera Infancia en el Instituto de la Universidad de Educación de Londres) llegó a la siguiente conclusión: “Los gobiernos vigilan más la calidad de los detergentes que la calidad de las escuelas”.






CÓMO VIVIMOS LAS MAESTRAS LAS CARENCIAS EN EL DÍA A DÍA


Puesto que me veo incapaz de abordar en toda su extensión la crisis de la Educación Infantil, me centraré sólo en algunos detalles del día a día, con la esperanza de reducir la distancia con el lector, y posibilitar que se involucre y se adentre en la realidad actual de la Educación Infantil.


Las causas principales de la situación de carencia y pérdida en la escuela son:


- Masificación de las aulas.

- Ruptura de la etapa 0-6 años en la Escuela Infantil. La desaparición del segundo ciclo (3-6 años) en las escuelas limita la relación niño-escuela y familia-escuela hasta los 3 años máximo. Las políticas educativas invalidaron la opción, a los niños de 3-6 años, de seguir aprendiendo y disfrutando de las ventajas, vivencias y del seguimiento que les ofrecía la escuela. En mi opinión, mucho más adaptada a las necesidades de los niños que los colegios.

- Subida de tasas de la escuela infantil pública. Ello ha obligado a muchas familias a tener que renunciar a su plaza, incluso una vez iniciado el curso.

- Pérdida de reconocimiento educativo en la etapa 0-6 años y pérdida de reconocimiento profesional hacia las maestras de educación infantil.

 

- Reducción de la plantilla de educadores. La pérdida de los profesionales de la educación está íntimamente relacionada con la infravaloración de los niños de 0 a 6 años y su educación.


Las consecuencias, todas negativas, son absolutas para los niños de 0-6 años. Sin embargo, sólo abordaré las que afectan a las maestras de educación infantil.


- Reducción de tiempo necesario para programar nuestra actuación en el aula: objetivos, contenidos, actividades, evaluación, etc. El tiempo de la Escuela es el tiempo de las niñas y niños, y para que se cumpla es necesario que todas las personas que trabajan en la escuela también tengan su tiempo para poder hacer.


- Reducción o ausencia de tiempo para realizar tutorías con las madres de nuestros alumnos.


- Reorganización continua de la escuela, puesto que no se suelen cubrir las bajas por enfermedad ni por otros motivos de ausencia prolongada.


- Falta de tiempo y de margen de error. En la escuela hay días mejores y también días peores, días en los que surgen imprevistos y días en los que surgen conflictos personales o de grupo (es decir, oportunidades para aprender a resolver conflictos). El tiempo de la escuela es el tiempo de los niños, pero los recortes en educación lo han reducido sobremanera. Las prisas y el estrés en las aulas impiden o limitan la tranquilidad, la naturalidad, la espontaneidad, la profundidad, la contemplación,  la relación, la complicidad, el humor,...


Las maestras nos convertimos en esclavas del tiempo (siempre mirando el reloj) y la escuela en el reflejo de nuestra sociedad carente, cuando  debiera ser el reflejo de la sociedad que deseamos para nosotros y para todos: Una sociedad en construcción, cambiante y mejorable. Si la realidad de la escuela es que cada vez hay menos tiempo para ser y estar ¿qué sentido tiene entonces?


- Creciente frustración. Las educadoras realizamos un minucioso y delicado trabajo en condiciones nada óptimas. Trabajamos con personas (no con objetos), con los niños y para los niños, en beneficio de la sociedad.


- Disminución de las expectativas educativas por parte de los profesionales de la educación. Predomina el cansancio en los maestros, que estamos sobrecargados de trabajo. Cada vez es más habitual prescindir, simplificar y reducir objetivos educativos. El sentimiento de impotencia está presente en el día a día de la escuela. “La escuela ya no es lo que era”.


- Pérdida de confianza en la E.I. La desconfianza familiar hacia la escuela va en aumento, puesto que se advierte las crecientes carencias que estamos sufriendo (sobre todo los padres veteranos que durante años han confiado varios de sus hijos a la escuela).


- Interminables períodos de adaptación. A lo largo de este curso están siendo frecuentes las renuncias y nuevas incorporaciones de alumnos. Los grupos de niñ@s y las familias son cambiantes, lo que genera inestabilidad y reorganización continua.


- Pérdida de los pequeños grandes detalles, como conocer los nombres de las personas que forman la escuela. Los maestros, solíamos conocer el nombre de todos los niños del centro, los nombres de las familias de nuestro grupo y alguno más. Hoy en día resulta imposible. Hemos perdido familiaridad y lazos afectivos duraderos.

 

Etcétera.

 



 



LA DIGNIDAD DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL


Como afirma La Plataforma de Madrid por la defensa de la Educación Infantil 0 a 6: “Todas las criaturas, desde el nacimiento, tienen derecho a una educación respetuosa, cuidada, sana, cálida, libre, feliz y digna; ser protagonistas de su desarrollo en una relación armónica con sus iguales y con el patrimonio común de la humanidad”.


La Plataforma denuncia la situación actual de los niños y niñas de 0 a 6 años y reivindica su valoración, reconocimiento y protección. Estas son algunas de sus peticiones:


- La dignidad de la etapa de educación infantil, como la primera del Sistema Educativo.


- Una educación infantil única, sin ruptura entre sus dos ciclos: de 0 a 3 y de 3 a 6 años.


- Ratios adecuadas. La ratio de personal que aconseja la Red de Atención a la Infancia de la Comisión Europea es la siguiente:

1 adulto: 4 plazas para niños menores de 12 meses (0-1 año)

1 adulto: 6 plazas para niños de 12 a 23 meses (1-2 años)

1 adulto: 8 plazas para niños de 24 a 35 meses (2-3 años)

1 adulto: 15 plazas para niños de 36 a 71 meses (3,4 y 5 años)


Los primeros años de vida son fundamentales, por lo que dotar de recursos la atención a la infancia, a las Escuelas Infantiles, redundará en beneficio de toda la sociedad.


Begoña Martín Fernández

Maestra de Educación Infantil



 

Última actualización el Miércoles, 05 de Febrero de 2014 14:55
 


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